生息地ジオラマの作成

今週の理科２年生は、別の場所の単元で生き物たちの最後の部分として、熱帯雨林の生息地について学習しています。この単元では、いくつかの生息地とそれらの生息地の特徴について学びました。私たちは、植物や動物が自然に生息している環境がその生息地であることを知り、異なる生息地には異なる動植物が含まれていることを学ぶという学習目標を持っていました。また、その生息地の特徴、植物、動物を識別するためにラベルを付けることができる図を作成するという学習目標もありました。これらすべてのアイデアを集約するためにジオラマを作成することにしました。

私たちは熱帯雨林の生息地について調査することから始めました。そこではどんな動物が見つかるのでしょうか？その生息地の特徴は何ですか？他の生息地とどう違うのですか？学生たちは、熱帯雨林がいくつかの異なる層に分けられ、各層で動物やこれらの層が異なっており、特有であることを発見しました。これにより、学生たちはモデルを作成するための多くのアイデアを得ることができました。

次に、箱を塗装し、箱に入れる材料を準備しました。学生たちはペアに分かれてアイデアを共有し、協力する練習をしたり、リソースを共有したりしました。他の人たちと協力する方法を学ぶことは重要であり、このプロジェクトは彼らにプロジェクトのパートナーとして優れた資質を与えてくれました。

ボックスの塗装が完了すると、学生たちはさまざまな素材を使用して環境の特徴を作成し始めました。生徒たちがプロジェクトで創造性と個性を発揮できるように、さまざまな素材が選択されました。私たちは、学生に知識を示すモデルを作成するためのさまざまな手段を選択し、調査することを奨励したいと考えました。

ジオラマの最後の部分は、作成したモデルにラベルを付けることでした。学生たちは、追加されたラベルに対して環境が正確であることを確認することもできました。学生たちはこのプロセス全体を通して積極的に取り組み、革新的に取り組みました。学生たちも自らの学習に責任を持ち、高い水準のモデルを作成しました。また、生徒たちはこのプロセスを通じて内省的であり、教師の指導に耳を傾け、自信を持って自分たちが作成しているプロジェクトを探索することができました。学生たちは、私たちが奨励しようとしているケンブリッジ学習者としての資質をすべて発揮し、今週の学習目標を達成しました。2年目、よく頑張りました！